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汉语声调教学(一)
汉语声调教学(一)

  汉语的声调非常重要,原因有很多,通常我们比较强调它具有区别意义的作用,但如果仅从交际的沟通度来看,声调的影响其实并没有想象中那么大--老外说的那些声调错乱的句子,我们也能听懂。但我们仍然应该坚持把声调作为汉语教学的重点,因为声调是汉语语音元素中最与众不同的地方。

  当然,也正是因为“与众不同”,所以汉语的声调总是外国人学汉语的难点。人们学习外语的时候,总喜欢在自己的母语中找个参照,一般来说,任何语言都有元音、辅音,而且其发音特点存在着或多或少的相似性。所以汉语的声母、韵母对留学生来说,并不那么陌生,但惟独声调比较麻烦。大部分的学生在其原有的语音意识中对声调毫无概念。

  声调对学生来说难学,同样,对老师来说,声调也难教。因为声调看不见,摸不着,没有舌位,没有唇形,发音方法难以具体描述。正是这个缘故,对外汉语教学的教材对声调的讲解也很难做到浅显易懂。如果学生想只通过看教材学会声调,几乎是不可能的。所以说,在声调学习过程中,教师的作用举足轻重。根据关键在2000年做的一个调查,接受调查的留学生中百分之百的人是通过教师而不是教材学会声调。

  那么,一个对外汉语教师怎么才能将“声调”这个东西清楚有效、生动有趣地教给学生呢?本文试图凭借实践的经验,在这个课题上做一些探索。

  一、几个基本问题的思考

  前人在声调教学方面已经做了不少的研究。其中声调的教学顺序是讨论的焦点之一。研究者们都希望尽量实现四个声调之间的合理过渡,提出学生最易掌握的方案。我们总结了一下,关于教声调的顺序,具体的操作方法有以下几种:

  a.顺序:阴平--去声--上声(用去声带半上,再到全上)--阳平

                       [平调]v[全降调]v[半降调][降升调]v[升调]

  b.顺序:阴平--去声--(用去声带)阳平--上声(先半上,再全上)

                       [平调]v[降调]v[升调]v[曲折调]

  c.顺序:阴平--半上--去声--阳平--全上

                       [平高]v[低降]v[全降]v[高升]v[低降升]

  这些方法虽然不尽相同,但也有共性,比如:都不是按四个声调的正常顺序;都是先教半上,再教全上。似乎不少研究者已经达成共识。然而在我们的实际教学中发现,理论上成立的结论在操作上却不一定顺利。以下两个问题还值得进一步思考。

  1.声调的教学顺序要不要打乱?

  研究者之所以提出在教学中打乱声调的顺序主要是根据学生习得声调的难易程度。目前对外汉语教学界普遍认为外国人学习汉语声调的难度顺序为:阴平--去声--阳平--上声。然而这个顺序是否不容质疑还未成定论,例如,有人通过研究得出“掌握阴平和去声的难度大于阳平和上声”。而且不同国籍的学生情况可能不同,比如,日本学生的难易顺序并非如此。根据实践经验,我们认为,声调完全可以按照其正常顺序来教。理由有三:

  一是不同的留学生接受声调的难易程度并不相同,并没有一个所谓的共同顺序。

  二是按正常顺序教学可以减少教师操作上的困难。我们知道,唱调是练习声调的传统方式,唱调时都是采用..é.的顺序,教材一般都是这样安排,教师也已经习惯了这种模式。如果打乱声调顺序,教的时候是“一四三二”,那么学生唱调的时候是不是也按照..é.这好象不太可能。

  三是可以避免学生理解上的困扰。对外汉语教学面对的学生大多数都是成年人,他们在学习过程中会自觉地运用理性思维。声调是个陌生的东西,在学习之初,必然会有很多疑问。例如,为什么一、二、三、四声的顺序是这样的?为什么声调的写法是那样的?而且,他们课后也应该会按从一到四的顺序去回忆学习内容。我们如果不按正常顺序教,会让学生感到混乱,也不便于课后温习和记忆。

  2.半上要不要先教.全上能不能少教

  在声调教学中,一个突出的难点是上声的教学。这个“难”主要体现在两点:一是曲折调本身发音就比较难。二是上声在实际发音中通常是“半上”,这一点,很多学生没有掌握。

  前面提到,大多数研究者认为应该先教半上,因为由全降的去声引出低降的半上比较容易,掌握好了半上之后,再把声音扬起,引出降升调,就得到了全上的发音。

  这个过程看起来是自然且合理的,但在实践中却达不到那个理想的效果。首先,由去声带出半上并不容易,因为二者调型都是降调,区别在于发音起点高低的不同,原来没有声调意识的学生很难感受到这一点。而且,就算学生已经学会半上,可是一旦让他们把声音扬起,原来练好的半上就变形了,而且往往过于夸大后半部分,听起来象变调的阳平。

  半上是全上的语流音变,但在实际语流中,全上出现的机会远远小于半上。据此,我们需要重视的是半上的训练。若在教过半上以后教全上,一来会让学生将重心停留在后者,误以为全上才是我们要求学生最终掌握的结果;二来还可能影响学生原本已经掌握的半上的发音。我们在实践中发现,学生熟练使用半上一段时间以后,再发全上就会比较容易,但如果在一开始就以半上带全上,学生不但发不好全上,而且很快就会把半上忘了。因此,我们认为,全上最好先教,但只需介绍给学生知道就可以了,不要求进行强化。在早期声调训练中,应主要练习半上。当然,为了让学生理解这其中的关系,我们也应适当说明“语流音变”的道理。

  通过以上讨论我们认为:声调教学无需打乱顺序;半上和全上的关系需要合理处理。这两点将在下面的教案中得到体现。

 

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